Hi ha una opinió que el nen començarà a superar el desenvolupament dels seus companys, si s'aprèn a llegir ràpidament. Això és una il·lusió. Fa uns anys seria difícil discutir sobre aquest tema. La recerca destinada a estudiar totes les possibilitats que els nens petits estan inclinats ha ajudat. En particular, els científics estaven interessats en les característiques psicològiques del procés d'assimilar les lletres i elements de lectura i escriptura. El que el nadó obté més tard, potser, perd, aprenent a llegir i escriure a tan tènue edat.
En el procés de treball es va fer evident que el nen tenia 2 anys, és a dir, Sense la iniciativa dels adults, no pots aprendre lletres! Fins i tot interessats a considerar intricats "patrons": les lletres que es representen en cubs, loteries o joguines, no busca recordar-les. La memorització comença després que l'adult comenci a pronunciar les lletres, i després les repeteix diàriament, trobant traços de lletres als objectes que l'envolten: "o" - cercle, ovelles; "U": una canonada, una canonada, etc.
Amb el pas del temps, els propis nens comencen a "trobar" lletres en objectes. Kostik (2 anys i 6 mesos), mirant la fregona, que la meva mare esvaia el terra, va cridar: "t, t, t!". Al principi, la confusa mare no entenia el que volia dir, i després va adivinar: el bebè va reconèixer l'esbós de la lletra "t" a la fregona.
De la mateixa manera, els nens veuen la lletra "n" a la barra del pati; La corda estesa entre els dos pilars és la lletra "n". I Olenka (2 anys i 8 mesos d'edat) va començar a trobar esquemes de lletres, fins i tot ... a les seves rodes de pa mossegades per ella!
Les primeres dues o tres lletres el nen es recorda, assumint certs esforços, i després endevina que la imatge que està considerant hauria de tenir un nom, com qualsevol altra imatge: un galliner, un gos o un gat. Des d'aquest moment, com molts pares han notat, comença a exigir que els adults truquin a una carta desconeguda. Però un nen petit no està motivat pel desig d'aprendre a llegir. Ell "respon" a la carta-objecte, i no a la representació gràfica del so de la llengua materna, un element de la paraula impresa. En percebre la lletra com a objecte, el nen recorda el seu nom de la mateixa manera que els noms dels objectes que l'envolten. Per tant, els nens ràpidament recorden cartes en cubs de la mateixa manera, com noms dels ninots, herois de contes de fades, persones properes. Poc després, el nen comença a trobar lletres familiars sobre cartells publicitaris, als titulars dels periòdics. Les investigacions dels científics han demostrat que tots els fills normals de 2 a 3 anys poden recordar fàcilment les lletres i, en 3-3,5 anys, poden aprendre a llegir gairebé totes les paraules.
I, tanmateix, aquesta experiència no us permet recomanar una formació d'alfabetització primerenca. Per què? Per temor que els pares comencin a accelerar el procés d'aprenentatge de la llengua russa i obliguen al nen a estudiar. És aquesta actitud de pares que exposa els nens a enormes tensions nervioses i dificulta l'ensenyament de l'alfabetització posterior.
A la sala es pot penjar (al nivell dels ulls del nen) una taula amb lletres o un pòster amb lletres d'alfabet i de nom, i només. No és necessari exigir al nen el que és inusual per a la seva edat.
Cal saber que memoritzar lletres i llegir en realitat són coses diferents. Llegir-lo no és el nom de les lletres, sinó la compilació de paraules de les mateixes lletres.
Per això, l'aprenentatge primerenc de llegir i escriure s'ha d'ensenyar de forma selectiva, reflexiva i única fins que el bebè s'interessi. Els nens petits han de moure's molt, manipular objectes (joguines), acumular informació sensorial sobre el món que els envolta: recollir objectes, posar-los entre ells, tocar, llançar galledes, boles, etc. L'activitat objectiva és líder en aquesta etapa. Cap llibre, en què es dibuixen els mateixos cubs i boles, no reemplaçarà al nen amb la realitat real, la interacció amb l'objecte amb el medi ambient. Els pares han de conèixer aquestes característiques d'una edat primerenca.
El nen dels primers tres anys de vida està dominat per un pensament visual-efectiu (intel·ligència sensorimotor). Les operacions de pensament (anàlisi, síntesi, comparació, generalització) només es desenvolupen i es duen a terme en un pla visual i eficaç, és a dir. en el curs d'accions pràctiques amb piràmides, nines d'anidament, anelles, que el nen desplega, desconnecta i recull; es compara, s'aplica una part a una altra, i així successivament.
"Però es tracta d'ensenyar la lectura. Quina és la connexió? ", Ens preguntaran els pares desconcertats. Val la pena entendre que els nens petits no saben com "manipular" els sons del seu propi idioma, compondre, separar síl·labes. El vocabulari del nen normalment no correspon a l'inventari de conceptes: no totes les paraules que un nen pot pronunciar de manera significativa, moltes d'elles no contenen una generalització d'una certa experiència. La força del pensament del nen no és paraula, sinó el seu contingut, invertit amb paraules.
En l'actualitat, la ciència ha demostrat que el principal estímul per al desenvolupament intel·lectual del bebè dels primers anys de vida, la seva principal font és pràcticament activitat pràctica amb sacsejades, piràmides, instruments de mà d'obra per a nens i, finalment, un joc amb una nina i tot possible assortiment per al desplegament d'una història de joc. Un conegut científic en el camp de la primerenca edat, Doctor en Ciències Biològiques А.М. Fonarev va assenyalar que mentre es juga i actua, el nen aprèn per primera vegada a resoldre problemes pràctics simples, sense que això no pugui pujar a l'etapa superior on es comencen a formar conceptes abstractes, el contingut del qual determina formes de pensament més desenvolupades, per exemple, en forma visual (conceptual). En conseqüència, extremadament tibat i per aquest interès inevitablement unilateral en la lectura no garanteix un desenvolupament harmoniós, i aquest és un dels seus aspectes negatius.
L'alfabetització s'ha de donar als pares dels nens amb gran responsabilitat, ja que està relacionada amb el desenvolupament d'elements de la cultura icònica de la societat. Aquest coneixement no és "per diversió", són de per vida i s'han de presentar a nens de qualsevol edat metòdicament correctes.
Per descomptat, de tot el que s'ha dit, no passa res que cal treure llibres d'un nen, intentar no veure figures als ulls, etc. Que tingui a la seva disposició i cubs amb lletres, contes de fades i quadres amb números.
Deixi que, fins i tot si ho sol·liciteu, us crida lletres i us ajudarà a llegir paraules senzilles.
Necessàriament un altre: ja en el segon tercer any de vida, el nen sota l'orientació dels adults va dominar el dibuix, la modelització, l'aplicació i la construcció, i es va unir a l'activitat objectiva "laboral".
El desenvolupament de l'activitat intel·lectual del nen no es pot reduir a la memorització de 33 lletres de l'alfabet i 10 signes digitals. Per cert, els nombres que el nen recorda de la mateixa manera que les lletres, que els objectiva: 1 - és un pal, 2 - un ànec, 3 - una cadena; 4 - excrements a la part baixa; 5 - cullera-estris de cuina; 6 - el bloqueig; 7 - destral; 8 - bollo ("plaetochka"); 9 - globus aerostàtic.
En aquest període d'edat, el principal tipus d'activitat de desenvolupament és el joc. És per això que un nen que coneix l'alfabet i fins i tot "llegeix" paraules individuals senzilles, molt aviat deixa aquests estudis, canvia al joc, mostra als adults que la lectura primerenca és només un homenatge a la moda.
A l'edat de 5-6 anys, és més fàcil que els nens aprenguin a llegir, però es pot familiaritzar amb les lletres (la seva inscripció) del nen ja en 2-3 anys. Però a aquesta edat, com es va esmentar anteriorment, el nen ordena les lletres. Això és útil. Des de la investigació és obvi: en examinar lletres sobre cubs, pastilles, el bebè desenvolupa una esfera sensorial. Els científics han establert que, al moment de veure l'ull, "sent" el subjecte d'aproximadament la mateixa manera que la mà es familiaritza amb la forma, tocant la superfície. És per això que els nens són tan fascinats mirant cartes! Els nadons, que van ser introduïts als elements de la cultura icònica de la societat (lletres, números, notes, formes geomètriques, dibuixos, etc.), van posar un mosaic, trencaclosques, figures planes (per exemple, "gall dindi", "gronxadors per a conillets" i etc.), seleccioneu les parts idèntiques de les imatges tallades (verticalment) i els cubs, és a dir. realitzeu tasques més eficients en què es requereix una anàlisi visual més subtil.
Per tant, també hi ha una positiva en la familiarització precoç del nen amb la lletra.
Amb què hauria de començar la introducció del nen a llegir i escriure?
Retalla del cartró gruixut totes les lletres de l'alfabet de 10 cm d'alçada. Haurien de ser fortes, de manera que el nen pugui portar-les fàcilment a la mà.
Doneu primer vocals: "a", "o", "y", "i".
Pronunciar-los lentament, gairebé cantant.
Realitzeu una bonificació com ara un estoig de llapis, només una mica més pla, semblant a un ticker. En aquest reguler, les lletres estan obstinades i tancades.
El joc comença: el nen pronuncia la lletra que s'obre als ulls quan la línia passa d'esquerra a dreta. Això és important, ja que s'estableix que la primera dificultat en l'ensenyament de la lectura està relacionada amb la incapacitat de seguir la vista d'esquerra a dreta.
Quan el bebè aprèn les vocals (a, o, y, u), serà lliure de reconèixer i pronunciar "a-ah-ah", "y-uy", "i-i-i", "0-0- 0 ", pots seguir endavant. Començar a llegir (sí, llegeix!). Per a això, posa les vocals en el disseny sil·làbic en el cas de llapis: "Io" - el crit del cavall, "juny" és un burro. Per descomptat, al principi s'hauria de treballar una combinació de so, la segona. El nen ha d'aprendre a pronunciar la lletra que s'obre. Ambdós sons són vocals, de manera que el primer "flueix" fàcilment en el segon, i el nen llegeix, sense dificultat, després de l'adult, "com un cavall o un burro crits". De la mateixa manera, llegeix la frase "ay".
Traieu lleugerament la regla, expressant les lletres que apareixen: "a-ah-ah-ah-uu-uu". A continuació, doneu informació addicional: la noia (el nen) juga a amagar-se i buscar-la amb la mare o camina al bosc. Per tant, en forma de joc, el nen ha de dir-se que es transmet informació amb l'ajuda de lletres.
El desenvolupament de les consonants comença gradualment.
Al principi, "m", "p", "b", "t", "d", "c", "d".
Doneu al nen una carta a la mà i digui el so que indica (i només!).
Ara, amb l'ajuda d'un regle de llapis i llapis, podeu començar a introduir el vostre fill a síl·labes tancades:
"Av" (esclata un gos), "jo sóc" (el gos demana menjar).
No us aporreu, recordeu que estàs jugant amb ell, incloeu accions amb una paparra en els espectacles del joc. Amplieu el camp informatiu de la interacció del joc, combinant-lo amb "aprendre".
Si els passos descrits anteriorment han estat reeixits, podeu passar a la següent.
Canvieu davant els ulls de les lletres del nadó en síl·labes: "av" - "va"; "Am" - "ma"; "Un" - "na", etc.
A continuació, lliscant una línia a través de la caixa de llapis d'esquerra a dreta, pregunteu-li que pronunciï les lletres que apareixen.
Aquest és el començament del desenvolupament de la carta. Per als nens Z anys és més que suficient.
La possibilitat de dominar l'alfabetització en els primers anys és confirmada pels científics nacionals i estrangers. S'han desenvolupat tècniques especials. A Rússia, el millor d'ells és el mètode de N. Zaitsev, però requereix una formació especial d'un adult. Hem presentat el més racional.